求真，向善，培塑人文素养

开放，融合，走向未来教育

评课人：吴红芳王玉光

语文教学，应该是求真、向善、唯美的，要努力培塑学生的人文素养，打好“人文底蕴”的底色，“人文底蕴”至少包括：情感与理想，风骨与良知，视野与思考，学识与胸襟。让学生爱上语文，用“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，用有声语言传达，用文字表现出来，这份情感，就是最基本的人文素养。荣颍正老师的这节课，努力在培塑学生的人文素养。

“互联网+”引入课堂，使教学生态更加开放，学生学习更加泛在化和移动化，形成了“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。老师由在课堂上教、站在讲台上讲，转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。开放的项目情境，开放的探究任务，开放的思维过程，开放的成果形式；将课上与课下融合，将线上与线下融合，将真实与虚拟融合，共同助力语文教学。荣老师的这节课，努力尝试开放与融合的课堂，走向未来教育。

这节课集中体现以下特点：

一、教学目标准确、适宜。

本节课教学目标明确，符合新课标的要求,体现了语文学科和教材的特点,符合八年级学生的认知水平。

把积累常用文言词语、正确翻译课文、把握文意确立为文言文学习的基本能力目标；通过分析人物心理、读准人物语气来感受二人论辩的趣味，进而了解庄子和惠子两人在思想、性格等方面的差异，感受庄子生活的自由诗意；把拓宽学生的阅读视野、增加学生对传统文化经典的了解作为了延展目标。这些目标定位准确。

二、教学环节紧凑、科学。

课堂结构合理，环环相扣，过渡自然。通过文本探究、课内延读、课外延读三个板块层层展开，符合学生接受知识的规律。本课在线上线下前置预学的前提下展开；先对文本分层探究、学生个性表达，体会庄子和惠子论辩的趣味和两个人在思想性格方面的差异；再通过拓展延伸庄子更多作品达到更深入理解庄子的目的；然后通过推送出自庄子的许多成语、名句、诗句来感悟庄子对中国传统文化的影响；展示老师本人读《庄子》的学习过程来影响孩子，进而让孩子们了解庄子并走近庄子，激发学生的阅读热情！

三、教学理念清晰、深刻。

教师教育理念清晰，教学内容从文本到文学再到文化，时刻在传达一种思想，激发一种热情和渴望；教师努力通过一节课带出一本书，一本书带出群文，由群文引领一种认识，真正实现情怀教育和立德树人的目的。

四、教学策略恰当、得体

首先是导语设计恰当，为课程的展开做了铺垫。

其次教学方法多样。以“读”为例：“读”贯穿课堂始终，通过个读、齐读、演读、辩读等多种朗读方法让学生沉浸在情境中，读出理解读出认识读出感悟，充分调动学生的积极性，营造了良好的氛围。通过自主合作探究的方式，充分发挥学生们的主动性和创造性；孩子们的成果输出多样，舞蹈、歌曲、小诗……可谓精彩纷呈！

第三教师评价多元，典型的语气语调起到适时点评的作用。

第四教学思想明确：从课前预学到课内文本解读到课下延伸拓展，老师一直积极地引导学生向全息阅读迈进，符合大数据时代的要求，激发了学生学习庄子的求知欲。

五、教学效果良好。

首先，教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务。课堂实效性较强。

其次，激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。

第三，培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验,让学生在学习过程中建立信心。

第四，学生积极主动地阅读思考,讨论发言,课堂气氛活跃有序。学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。

六、探讨与思考

第一：如何让在线学习更高效

平板电脑、电子书包，既是一个具有读写功能的书包，又是一个移动的即时交流工具，它能提供学习的数字资源和管理平台，同时也是师生、生生交流的平台。它的丰富的数字化资源和大量的优质教育教学资源如何在课下与课上有机结合，时间怎么分配，如何提供给学生来实现优质教育资源的共享。

第二：如何让群文阅读助力语文教学

群文阅读是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，







































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