“李老师，听了您的讲座非常激动也非常感动，可是，感动之后不知道怎么做？”在听完李镇西老师的报告后，一位年轻的男教师站起来问李老师。

“李老师的书很好看很感人，可是我读完之后除了感动仍旧不知道怎么做。”工作室的一位老师在交流阅读心得时说。

我相信，有这样类似困惑的老师不在少数。在常州报告会上，李老师开讲的第一句话便是：“我的报告可能会有些枯燥，有些乏味，因为我要讲的是教育的理论……”“相对于枯燥的理论，一线教师更喜欢听具体的操作，他们称之为‘接地气’，然而，我仍旧要讲一讲理论……”这个开场白，我很有共鸣。

不知道从什么时候开始，身边越来越多的人喜欢阅读实操类的书，热衷于参加诸如《七天教会你……》《30天……》的速成培训，而害怕啃理论性的书，听专业的报告。实操类的书和培训提供具体做法，浅显易懂，方法可以直接拿来用。思想理论类的书和讲座，营养丰富，但要么晦涩难懂，要么读完精神振奋，浑身有力，却不知力往何处使。两者的关系不能简单用孰优孰劣来评判。

易经系辞说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”所谓形而上就是非具体的，抽象的，某种程度上无法准确描述只能意会的“道”。形而下谓之器，“器”在这里可以理解为“术”，而术就是具体的技巧和方法。

老子曾说：“有道无术，术尚可求也。有术无道，止于术。”庄子曾说：“以道驭术，术必成。离道之术，术必衰。”实操提供“术”，思想贡献“道”，道术合二为一，才是正道。巴金曾说过：“文学的最高技巧，就是不讲技巧。”如果把这个观点移到教育上来，似乎也可以这样说：教育最高的技巧，就是不讲技巧，即是道术合一。

在我看来，李镇西老师就是这样一位不讲技巧，不着痕迹，却又“嬉笑怒骂皆教育”的智者。无论报告还是著作，抑或是他本人，都是一本值得细细研读品味的经典，给人智慧，更给人力量。几乎每听他的一次报告，我都会问自己：我们向李老师学什么？

一、尊重儿童，守住教育的常识。

儿童——只有儿童，才是教育最高的价值。李老师的言谈举止和字里行间，都透露着对儿童的尊重和爱——尊重儿童的天性，儿童的个性，儿童的尊严，儿童的视角，儿童的需要，儿童的精神世界，儿童的发展潜力，儿童无限的可能性……这些话，我们都会说。可是，我们做到了多少？

年，是我担任班主任的第五个年头。五年里，我从一个管不好纪律的班主任，成长为全校榜样班级的班主任；我从一个备受质疑的班主任，成长为一名别人眼里的优秀班主任。或许正是因为这样的成长，我获得了一次外出培训的机会，得以聆听李老师的报告。第一次聆听李老师的报告，带给我的不仅仅是感动，更多的是思考。

我发现，我所谓的成功不过是一种集体的管控和训练，是一种技巧的展示，一种组织的管理，而并不是真正的“教育”。在我的眼里，只有班级整体而没有一个个具体的儿童。我训练班级整齐划一，而忽视学生不同个性。既然看不见儿童，就谈不上







































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