年5月17日，年深圳市基础教育系统重点课题《区域性初中生审辩思维在初中语文阅读教学中的培养策略研究》阅读教学课由坪山区中山中学徐日纯老师展示文言文《庄子与惠子游于濠梁之上》，广东省初中语文教研员冯善亮老师莅临指导，课题组成员积极参与此次活动。

《庄子与惠子游于濠梁之上》是八年级下册第22课《庄子》二则中的第二则。

徐老师选择在七年级教授本课。课堂开始前，他就用激励的语言问学生是否有兴趣挑战八年级的文言文，一下子把学生的积极性调动起来，学生浑身散发着自信。

徐老师的这节课由读题解题开始，在学生对文章有了初步的了解后，通过小组合作交流的方法，结合注释，疏通文意。

然后由学生介绍他们所认识的“庄子”和“惠子”，老师再出示人物的简介，加深了学生对人物的认识。紧接着让学生找出书中插图中谁是“庄子”，谁是“惠子”?学生用文章中的句子作为依据回答问题。看似简单的问题，却可以考察学生通过小组交流，疏通文意后，对文本的了解能有多少。

通过引出了庄子和惠子辩论的问题后，徐主任提出了“谁胜谁负”的问题，课堂上又活跃起来，同学们展开了激烈地讨论和争辩，纷纷提出了自己的观点。

在胜负问题的激烈讨论后，由学生提出在翻译中出现疑惑的句子，通过解决疑难句子，学生更明白两人的辩论过程。此时，徐老师提出“庄子和惠子是个怎样的人？”学生能更深入地分析两人的性格特点。最后，通过分角色朗读，读出感情，结束了本节课的教学。

徐老师本节课层层深入地引导学生通过审辩思维去思考问题，解决问题。

教学中，他不拘泥于课前预设，能在学生的课堂学习活动中动态生成教学内容，极富教学机智。把教师的课堂交给学生，注重激发学生的学习兴趣，培养学生动口动脑的能力和自主探究的能力，有效地实现了教学目标。

附：教学实录及反思

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学实录与反思

时间：-5-17上午第五节（11：15--12：00）

地点：中山中学初一（3）班

课型：课题研讨课

听课人：课题组成员及本校教师

师：同学们先做好上课准备：笔、上课资料、坐端正。（铃声响）好，上课！

生：老师好！

师：同学们好。

师：同学们现在是初一，老师带来一篇初二的文言文，敢不敢挑战？

生：（大声）敢！

师：这么有信心？好！我们开始。同学们看到课文标题（屏显），哪位同学准确地读一遍？

（一生读）

师：读得很好！同学们也跟着读一遍。（生齐读）同学们读得很响亮！好，看一下注解，濠梁是什么？

生：濠水的桥上

师：能不能分开来理解？

生：濠是指濠水，梁是指桥梁

师：很好，标题的意思是——

生：庄子与惠子在濠水的桥上游玩

师：很棒！下面大家用两分钟，结合课文下面的注解，把课文试着先理解一下，同桌之间暂时不讨论，先自己理解。现在开始。

（生默读、作批注，师巡看）

师：好，时间到。我们的同学阅读习惯很好，马上会在书上作批注。现在我们来了解标题提到的两个人物，一个是——

生：庄子

师：听说过吗？

生：听说过。

师：谁来简单地介绍一下？（学生中微声说：这个……）

师：没关系，同学们了解多少说多少。

生：我知道是战国时期的人。

师：很棒！谁还能补充？

生：名周。姓庄名周。

师：厉害！知道得真不少！那惠子呢？好，注解上有。大家看看，是一位哲学家。那么关于庄子，大家还能说出他属于哪一学派吗？

生：儒家（学生参差回答）

师：儒家？哦，不是。同学们看一下PPT（屏显），了解一下人物介绍。一位同学朗读一下。（一生读）

师：读得很好！谢谢你。那同学们看一下，惠子的介绍特别提到了一点什么？

生：善于辩论

师：好，也就是说，这篇课文记述了这对老友在濠梁之上的一场辩论。那大家看到课文的插图。先认识一下，哪一个是庄子，哪个是惠子。找出来后，说一说根据。

生：前面俯下身子的是庄子，后面拄着拐杖是惠子。

师：同学们看，她的回答很具体，还会用动词描述一下。说一说依据。

生：因为书上说庄子看到“鲦鱼出游从容”，既然庄子知道鱼出游从容，说明他正在看鱼。

师：很好。这个同学的回答大家要学习一下。学习什么？

生：从课文中找出依据来。

师：很聪明！前面是庄子，后面是惠子。好，这时大家可以来把课文朗读一遍了。

（生齐读）

师：同学们第一次读这篇课文，就读得很不错！注意一下，“子曰‘汝安知鱼乐’云者”，读到“鱼乐”后面的“云者”时，要不要稍作停顿？对，注意这个标点，是单引号，读到这里时，稍作停顿，但不用过长。这句话其实是引了什么？

生：引了惠子的话。因为前面庄子说“鲦鱼出游从容”时，惠子问他“安知鱼之乐”，这里庄子就引用惠子的话。

师：好厉害！掌声送给他。我在初二上时，一开始好多同学都不知道这话是惠子说的。他才读一遍，就读出来是引惠子的话，真不简单！那我们看到课文，这是一场辩论，辩论总该有什么？

生：论题。

师：对，要有论题，还要有结果。围绕“鱼之乐”的这场辩论，谁胜谁负？给大家3分钟讨论一下，然后再分享。现在开始。

（生讨论较热烈。约3分钟，师巡看）。

师：好，同学们到这里。（一生举手要提问）哦，这个同学有问题？

生：我知之濠上矣，是什么意思？

师：哦，好，哪位同学知道？

生：我在濠水桥上知道这个道理。

师：这个同学很不错，知道“之”字是个代词，代这“鱼之乐”这件事。你觉得这个回答可以吗？

生：可以了。

师：好，我们也回到刚才的话题。讨论谁胜谁负？

生：（齐答）庄子。

师：一个同学来说说理由。谁来？可以大胆地猜测，小心地求证。猜错也没关系。

生：惠子，……（说不出话）

师：好，再思考思考。没关系。你来。

生：庄子最后的一句话就否定了惠子。

师：怎么知道是否定了惠子？

生：因为惠子已经知道庄子知道鱼的快乐。

师：你的意思是惠子既已知庄子知鱼之乐而问他？那惠子问的问题是什么？

生：……

师：好，你的意思是庄子最后说“我知之濠上矣”，就已经回答了惠子的问题。请坐。好，你来。

生：我觉得是孔子（生大笑）不是——是庄子。因为“我知之濠上也”，是庄子否定了惠子。

师：理由？

生：因为庄子说“既已知吾知之而问我，我知之濠上矣”

师：这话是什么意思？

生：既然你知道这个道理却来问我，我是在濠水上知道这个道理。

师：翻译得很好，注意一下“之”指鱼之乐这件事。还有同学为惠子辩护吗？（停一会）好，同学们都挺一致的。我们现把课文朗读一遍。

（生齐读）

师：好，在“云者”后面批注：解释为“等等”。好，我们继续刚才的胜负话题。

生：庄子赢。

师：好，理由？

生：庄子。庄子说“请循其本”，然后说“我知之濠上也”，就回答了惠子的问题。

生：我觉得他们谁都没有赢。因为惠子说“安知鱼之乐”，庄子说你不是我（生下面纠正：我不是你），怎么知道我不知鱼之乐，惠子就说，我不是你，当然不知道你的想法，但你不是鱼，你肯定不知道鱼之乐。所以他们没有谁胜谁负。

师：你的翻译能力很强，听到这里，我都觉得是惠子赢呢！那他们是怎么开始这个话题？

生：庄子与惠子在濠水桥上游玩，庄子说，鲦鱼游玩得很从容，是鱼的快乐。

师：好，你觉得惠子问得有没有道理。

生：有！庄子确实不是鱼。

师：好。文中“是鱼之乐也”中“是”什么意思？

生：这，

师：很好，代词。那惠子怎么问他？

生：你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？

师：对，庄子确实不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢。那庄子怎么回答？

生：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？

师：那你觉得庄子的回答怎么样？

生：很好。

师：用一个词形容？

生：以牙还牙（生笑）

师：还可以用一个网络词语形容：

生：怼！

师：是啊，庄子怼得很有道理呀，你不是我，怎么知道我不知道鱼之乐！我要是惠子，肯定被怼得哑口无言了。但惠子是善辩的哲学家，他怎么怼回去？

生：我不是你，当然不知道你的想法，你不是鱼，当然你也不知道鱼的快乐，肯定是这样。

师：好，你翻译得很好。但我想考你一个字（有生在下面说：固），对，第一个固是什么意思？

生：当然、固然。

师：当然好还是固然好？

生：固然好。

师：为什么？

生：固然更坚定

师：更坚定？不是当然更坚定吗？你看，我不是你，固然不知道你的想法，这是庄子先退一步说，先顺着庄子的话。第二个固呢？

生：也是固然

师：确定吗？庄子是鱼吗？不是鱼。从来就不是鱼。

生：是从来的意思。

师：对，译为本来、从来。好，坐下。

师：你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，肯定是这样。当惠子这样说的时候，庄子怎么说？

生：请回到原来的话题。你怎么知道鱼的快乐等等。你既然已经知道这件事却来问我，我知道这件事是在濠水桥上。

师：那庄子的回答，答到惠子的问题了吗？

生：没有，因为惠子问他是怎么知道鱼的快乐，庄子却回答说是在濠水上面。

师：濠水是一个地点。惠子问的是如何知道鱼之乐，那你对庄子的回答满意吗？

生：不太满意。

师：原因就是——

生：没有答到点上。

师：大家是不是也觉得这样？

生：是

师：我也觉得这样。但课文就是这样，怎么办？我们反思一下，是不是我们的理解有点问题？

（生小声议论）

师：我给大家提示一下。庄子最后回答：子曰“汝安知鱼乐云者”，这个“安”字理解为“怎么”之外，还可理解为什么？庄子说是在濠水之上，那么这个“安”字还可理解为什么？

生：哪里、哪儿

师：那这句话庄子理解为——

生：你说你在哪里知道鱼的快乐等等

师：那这样理解时，庄子的回答就答到点上了。但惠子想问的是怎么知道、如何知道，而庄子把这话改成是在哪里哪儿知道，所以才会说是在濠水之上了。那现在觉得谁胜谁负了。

生：没有胜负。

师：有没有同学坚持自己的看法的？可从另外一些角度去看。

生：我觉得从他们双方自己的角度看，自己都是胜的一方。因为每个人的看法都是对的。

师：惠子认为自己是对的，从哪里看得出？

生：从前面几次的对话，他一直认为自己是对的。

师：惠子认为自己的回答很有逻辑性，所以认为是对的。庄子呢？

生：庄子……

师：庄子其实是在被惠子逼得无话可说的情况下，把“安”字故意理解为“哪里”，这叫什么？

生：扯开话题

生：偷换概念

师：很好。其实他们讨论的焦点，就是被转移到这个“安”字的理解。两位可爱的老人家，在濠水之上玩了一次有趣的辩论。好，下面请一位同学把全文翻译一遍

（一生译）

师：翻译得很好，此处应该有掌声鼓励！（生鼓掌）同学们再把老师的参考译文读一遍。（屏显）

（生读译文）

师：好，同学们，觉得庄子是一个怎样的人？

生：机智地解决问题

师：惠子呢？

生：有理有据、能言善辩

师：同学们概括得真好。假如我们也回到公元前，模拟他们在对话时，会用一种怎样的语气？先看庄子第一句话。

生：轻松

生：感叹

生：愉悦

师：很好！哪位同学试读出这种语气？好，你来。老师读前面的叙述，对话你来读，我们来开始：庄子与惠子游于濠梁之上，庄子曰：

生：鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。

师：好，有没有那么一种感叹愉悦的感觉？

生：有一些

师：哪位同学再来挑战一下？读得更轻松自由一点？好，我读前面

（一生读）

师：我感觉有一点苦（生笑），来，放松一下，再来，我读前面：……

生：鲦鱼出游从容，是鱼之——乐也。

师：这次好多了，把之字拖了一点音。来大家也跟着这样读，起！

（生读）

师：那惠子该怎么说？要读出一种怎样的语气？

生：要有疑惑的语气、反问的语气（七嘴八舌）

师：好，请你来试试

生：子非鱼，安知鱼之乐？

师：同学们有没有感觉到庄子被怼了一下？

生：没有。（有一生在高声读：子非鱼……）

师：好好，就你来试试

生：子非鱼，安知鱼之乐（读得很有感觉）

师：真不错！那庄子该用怎样的语气怼回去？

（众生在下面跃跃欲试）

生：子非我，安知我不知鱼之乐也（全场大笑）

师：好好！还加了一个也字，我也学一学：子非我……，读这话时，他用了一种怎样的语气啊？

生：很激昂！

师：好，这是你理解到的庄子，很棒！那么，庄子怼惠子那么重，惠子该怎么说？

生：要和他讲道理

师：好好，怎样才能读出讲道理？

生：就是前面小声一点，后面大声一点。

师：我明白了，小声点，是表示你说得有道理，后面大声点，是为了怼庄子。（有学生已开始在尝试读起来）

生：我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！

师：哦，同学们有没有感觉到惠子怼回去了？

生：没有（齐声）

师：那谁来？（一生举手）好，我读前面……

生：……（有点平缓）

师：好，谢谢你。我们在读这句话时，应该在哪个地方再读出重音？

生：全矣！

师：为什么？

生：肯定是这样啊！

师：当惠子说这话时，心情怎么样？

生：很自信！

生：我赢了！

生：我是对的！

生：应该在笑了！

师：笑了？好，那我们读这句话时加一个小动作，加个什么动作好呢？

生：啪！

师：好，我们就读到“全矣”时，来一个击掌庆贺！预备起！

生：我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！（众生兴奋击掌）

师：我赢了！那庄子怎么办？无话可说，只好扯开话题，偷换概念。惠子这么兴奋，庄子怎么说？好，你来，我觉得你有一点庄子的气质！

生：请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。

师：这个庄子怎么样？

生：很规矩！

师：好，我们需要一个不规矩的庄子

生：请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。

师：很好！那你觉得庄子说这句话时，庄子心里会怎样？

生：不敢接话

生：心虚

生：应该很淡定

师：是啊，老师也觉得以庄子的性格，应该很淡定从容的。好。下面大家就用刚才的语气来朗读全文

（生齐读全文有模有样，读“全矣”时生击掌）

师：其实我感觉，双方从谁说话到最后来看，胜方肯定是庄子，因为，这篇文章是庄子及其弟子写的，那我们来假设一下，如果是惠子的弟子来编写这件事——

生：惠子赢！

师：那结尾该怎么写？

生：惠子怼回去。

师：怎么怼？想象一下，假如你就是惠子弟子，请你来怼……（生七嘴八舌，铃声响），好，这个问题留给同学们课后讨论。好不好？

生：好！

师：这节课有没有意思？

生：有——

师：好，谢谢同学们，下课！

生：谢谢老师，老师再见！

教学反思：

两天前，这节课刚在初二上过。

为上一节关于审辩思维的课，我一直纠结。两天前的这节课，初一学生应该可以学习，因这篇课文不算太深，注解也很少，还有一点辩论方面的小趣味。

教学设计再怎么精雕已不可能，白天工作太多。只是晚上9点多回家时，路上将前几天的课大概听一遍，心里基本定了三个任务及环节：翻译、朗读、想象。简单点吧。

对文言文教学，我已经厌倦了逐字翻译，所以，得设计一个主问题，串起全文让学生自已翻译理解。其次，要让学生理解“安”字的翻译，但不能太早挑明，不然，这节课就没意思了。

从课堂阅读教学起点观察，我当时想，完全没有布置课前预习，只是让肖慧代通知学生说学一篇文言文，估计学生心里比较虚。因此，开课问题不宜难，而且有点趣味，指向课文理解。因此，教学起点就从标题开始，先朗读后请学生解释濠梁，进而理解标题字面意思，然后学生自读课文，标注解释。接着从标题中提及的两个人物，比较自然地引出人物简介。从人物简介中，辨认插图中庄子与惠子，由惠子的善辩论，联系到本文是写一场两位哲人在濠水上的辩论，这时，才开始朗读全文。之后，追问辩论谁胜谁负，由此，进入课文大意的理解。这一系列环节，都是指向课文内容的理解，因为如果不理解大意，后面的教学是无法进行的。又因没有预习，所以，上述教学进程，都是“小碎步”前进，意在不要吓倒学生，为接下来的攀爬，作好准备攀爬与结课环节，就是重点训练学生的审辩思维。我对审辩思维的课的理解，是必须具备以下这三点：一是以文为据，二是敢于质疑，三是要有逻辑。下面，着重围绕这三点，谈几点反思：

一、以文为据。课堂上一开始，我表扬一学生从插图里辨别出庄子惠子，就因她能从课文找出依据。目的是让其他学生在后面的回答中，都能树立这种以文为据回答问题的意识，相对来说，自我感觉这方面做得稍好些。

二、敢于质疑。为达到质疑，我有意预设了这场辩论谁胜谁负的问题。我原以为，学生可能支持庄子或惠子的人数差不多，出乎意料，学生几乎一致支持庄子胜。这让我想让学生质疑的预设，基本落空。这是不了解学情的后果。无奈之下，只好在课文的意思上打转，希望学生理解深入一点后，能提出不一样的看法。还好，到后面，终有几个学生认为是不分胜负，认为惠子说话逻辑性强，有理有据。虽达到目的，但课上得有点拖杳，也就是专家说的“打转课”，打转的时间还比较长。寻根究底，是自己的捕捉机会与点化问题的能力不足。比如，当开始有一学生主动质疑时，没有继续下去，错过了一个了解学情、激发思维的很好的契机，也让学生在这节课的质疑意识，基本没有打开。还有一个，在学生提出如何理解庄子的回答“我知之濠上矣”时，应该是不会不知道这个翻译，而是多少不明白庄子为什么这样回答。如果这时，我能够引导学生从庄子答的地点“濠上”开始，质疑庄子是否答非所问，可能就会理解庄子对惠子“安知鱼之乐”时的化解策略，学生对“安”字的理解也就有一种顿悟之妙，就会有会心一笑。可惜，我一直在盘问学生为什么庄子的回答否定了惠子，如何否定等等，就是在那里打圈圈。现在看到这里，心里都会想到听课老师心中有多厌烦了！唉！

三、要有逻辑。学生的审辩思维体现，在于自己的观点提出后，能用一连串有逻辑的话语，为自己的观点辩护。这其实对学生的阅读思维训练很重要，是语文核心素养“思维的发展”培养的重要体现。在这节课中，学生多处的回答可圈可点，但我的表现，实在差强人意。比如，当我问惠子在怼“我非子，固不知子矣，子非鱼，子不知鱼，全矣”一句时，该用怎样的语气，有学生回答要“讲道理”。这是一个极好的回答，因为学生可能基本感觉到惠子的话说得极有道理，也极有策略。如果再追问，为什么要用讲道理的语气、怎样才是讲道理的语气读时，学生就可以有一次深入的思考与实践，就会体会到惠子这句话在全部辩论中的逻辑精妙与策略巧妙，最终迫使庄子拿出偷换概念的“绝招”来摆脱。这对学生也是一个很好的逻辑语言学习。

课，就是这样，总让人牵肠挂肚，总让人遗憾无穷。正如于漪老师那句名言：:“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”

（深圳市中山中学徐日纯年5月19日）

来源：博明学校冯丽斯

中山中学徐日纯

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长按







































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