曹勇军

南京市第十三中学语文教师，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学教师。现任江苏省中语会副理事长，南京市中语会理事长，南京师范大学兼职硕士生导师。

通向春天的读书课程

——南京市第十三中学读书课程的设计和建设

文

曹勇军

界说和缘起

本文介绍的读书课程指的是以整册书为基本阅读对象，侧重经典阅读、深度阅读、精神成长阅读，以培养学生在真实的生活环境中整本书的阅读技能，真正提高学生的阅读素养的课程系统。它是我们近年来对现有的语文课本阅读学习系统加以重新整合与改造，经过专门设计而开发的一个全新的课程系统，也是一次校本化的改革尝试。在我国目前的现实条件下，完全废除课本，另起炉灶，既不现实，也没必要，会带来许多困扰。比较明智稳健的做法是熔铸新旧、优化组合、升级换代。

因此，我们在基本保留现有课本学习系统的前提下，把课本学习系统有机地整合到读书课程体系中，用全新的理念把有关资源、方法、路径整合到我们的读书课程结构中，使之升级成为更合理、更全面，也更上位的阅读培养系统。我们设计、开发并实施的这个读书系统，也是针对目前在应试的高压之下，学生不读书只读试卷的应试教育弊端而采取的积极的应对之策。我们希望以这个读书系统为方式和手段，让更多的学生热爱阅读，善于阅读，积极阅读，进而实现锻造其青春、实现其梦想、促进其全面发展的目的，从而把目前被升学应试割裂的碎片化的教育和教学，改造成为学生“为成长而读书”的学堂，重新构建语文学习的生态系统，突破应试教育的重围，为学生的终身发展奠定基础，为课改探索新的路径。

2

制度和体系

怎样建立由课内到课外覆盖学生语文生活的完整的读书课程呢？依据我校语文课程基地建设的成功实践，结合即将颁布的新普通高中语文课程标准的理念，也结合本人年在美国访学观察的学习成果以及有关专家的研究，我们明确地提出了任务驱动下的探索性读写课程的理念，确定了“一体两翼”的总体课程设计。

具体地说，就是基于真实的语文学习的情境和问题，以经典阅读为“一体”，以公民说理写作和演讲论辩为“两翼”，读写互动，读写融合，提高学生的语文读写核心素养。“一体两翼”决定了我们常规教学的三个基本组成部分：一是经典阅读课，二是公民说理写作课，三是演讲论辩课。之所以把经典阅读作为“一体”，是它处于无可替代的关键性地位，支持并制约着公民说理写作课、演讲论辩课的内容和质量。框架模型中的“经典阅读”，指的就是我们的读书课程。

在读书课程的结构之中，我们采用“五问阅读法”“三类课型”“三级组织”“三份书目”“三种评价”的基本方式，为读书课程的建设提供组织制度、路径方法的支持，推动学生的自主阅读，使课程由课堂向课后延伸、由课内向课外拓展，构建学生完整的读书生活，让学生因为读书生命变得充满活力。

在常规课堂教学中，我们借鉴国内外阅读方法的研究成果，提出了“五问阅读法”，引导学生学会预习、质疑、研讨和探索，学会自主阅读。所谓“五问阅读法”，就是面对一篇陌生的文本，依次从五个方面向文本发问，自读自问，自问自答，自答自评，从而掌握自主阅读的基本程序和侧重点，学会阅读。这五问分别是：

（1）每一段的意思是什么？全文的思路是怎样的？

（2）文章的中心和主旨是什么？

（3）文章写作上最主要的特色是什么？

（4）能不能选择文中最有特色的一两个段落进行赏析？

（5）阅读中有什么疑难的地方？有什么质疑的地方？

“五问阅读法”只是一个程序性的阅读工具，便于阅读中快速地定向、定序和定标，明确阅读任务，开展阅读探索。实际阅读中学生可以变通调整，从而形成富有个性的自主阅读的方法和习惯。而我们的课堂教学设计的内容和步骤，也与学生这样的学法相匹配、相验证，促进学生的自主阅读能力的提高。

我们又依据其方式和功能的不同，把语文阅读课分为三种类型，一是课内学读，二是课后习读，三是课外阅读。课内学读，每日一节语文课，有教有学，有自主有合作。教师在完成课文的学习任务之中，多方引导，相机补充有关的课外阅读资源。打开一扇窗户，让学生由一棵树而窥见辽阔的森林，不仅学习课文，更要学习知识和方法。课后习读，是利用课余时间、双休日、节假日和寒暑假，让学生依据五问阅读法，阅读老师布置的课外读物的有关章节或优秀时文，形成书面的阅读成果。每周抽出一课时，全班交流讲评。

课外阅读，是每学期初布置本学期要求学生阅读的基本书目，让学生制订阅读计划，学生课外安排时间完成阅读任务，并写出读书笔记。并利用每周的常规课，开展“课前五分钟阅读演讲”。学生依次轮流介绍自己读书的感想、体会和收获，师生现场评价，推动学生的课外阅读。除此而外，我们每周安排一节读书课，阅读指定的图书，计划单列，定时定点。如果说，常规学课是教师指导下的专题阅读，那么，课后习读则是定向、定篇的自主读书，而课外阅读是完全开放的书册阅读。这样就围绕着读书形成一个层层向外拓展的课程结构，把阅读还原到生活中去，在真实的生活情境中学会读书。这不仅丰富了学生的语文生活，更有效地培养了他们自主阅读的能力。

仅仅有这样的安排还远远不够，还缺少课程走入学生生命的特殊魅力，无法真正让学生建立完整的、身心合一的、饱满的读书生活。因此，在常规教学之外，我们以班级为单位，组建了启明星读书社，为班级热爱阅读的同学提供新的阅读平台和社区。启明星读书社属学生社团，采取自愿报名的方式。一般每班20名社员，以班级为单位配发漂流书。建立读书交流QQ群，制定读书公约，在课后自我阅读的基础上，定期开展线上线下年级或班级的读书交流活动，以此在更大的范围内，优化学生的课内外读书环境，形成一个人人想读书、愿读书、以读书为荣、以读书为时尚的校园文化氛围和友好环境。

与常规的课堂读书不同，启明星读书社更多地强调兴趣爱好、个性特长。在启明星读书社团的基础上，我们又在高二年级组建了跨班级的“经典夜读小组”。经典夜读小组是为年级里富有读书梦想，真正热爱阅读，有更高远的人生追求、更大的人生抱负的学生量身定制的校本课程。它采用自愿报名与学科老师推荐、面试录取的方式，每期人数控制在30~40人，是年级里语文学习的一支“梦之队”。它采用夜读的方式，每周五晚上夜读两个小时，一学年有20多次夜读课，读15本左右经典书。夜读不仅为学生积累了一笔终生财富，也为学校读书课程培养了一批骨干和精英。夜读小组同学来自高二年级的各个班级，他们在各个班里起到了示范引领作用，成为语文学习的佼佼者，引领了校园读书的风气，成为我们读书课程最鲜活的样板，成为富有魅力的校园课程文化的形象代言人。

因为有了“三级组织”“三类读书”的组织框架、制度系统，我们才能开展丰富多样的、为学生喜闻乐见的读书课程和活动。以年的读书周为例，在读书周期间，从周一到周五，五天时间，我们组织了六项活动，掀起了校园读书的一个高潮。周一晨会，安排经典夜读小组的代表现身说法，介绍读书的意义、价值、方法以及读书周的活动安排；周一下午，邀请著名作家、央视名编王开岭给学生做“素材的个性化占有和拓展”的读书报告；周二中午，由荣获“十三中读写特长生”称号的八位高三学生在校园内签售他们的作品专辑，并与高一、高二同学座谈交流；周三下午，曹勇军老师给高二年级全体同学做“让阅读唤醒我们的灵魂”的读书报告；周四中午，组织高一、高二的启明星读书社同学开设“读书超市”，在配发的25种漂流书中选择班级同学喜欢的一种，事先认真研读，做成读书展板，在校园内“摆摊设点”，一个班一本书一个摊位，与读过此书的同学开展专题交流；周五晚上举办“十三中朗读者”大型活动，模仿央视“朗读者”节目的形式，让同学带着自己独特的青春故事和心爱的经典，与师生分享他们的读书感受。读书周的系列活动是我们读书课程的过程性的展示和总结，把认知的、体验的、思维的、探究的、行动的方方面面的课程因素吸附整合起来，形成了一个读书、求知、立德、树人的学习过程。读书系列活动变成了一个读书的节日，发挥了巨大的读书育人的效应。

3

要素和组合

下面从目标设定、书目选择、读书方式和评价手段这四个读书课程的要素以及它们组合变化，具体介绍我们的读书课程的设计和实施。

目标设定

正在使用的《普通高中语文课程标准（实验）》，在“课程性质”部分提出要提高学生的语文素养，“使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力”，“促进学生均衡而有个性的发展”。具体到阅读能力上来，在“课程目标”部分，虽然没有专门就整本书的阅读提出具体细致的目标要求，可是我们梳理一下散见在各处的论述，可以得出这样一个结论：从阅读对象上看，课程标准要求学生“阅读优秀作品”，“选读经典名著和其他优秀读物”，“学习借鉴中外文学作品”，“学习中国古代优秀作品”和“阅读浅易文言文”，合在一起，大致规定了读物的来源、范围以及品质；从阅读方式上看，要求学生“注重个性化的阅读”，“学习探究性阅读和创造性阅读”，“根据不同的阅读目的，针对不同阅读材料”，灵活运用相应的阅读方法，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，能够初步阅读鉴赏文学作品；从阅读的数量上看，要求学生“课外自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于万字”。

而即将颁布的修订后的普通高中语文课程标准更提出“任务群”的理念，把整本书阅读作为贯穿高中语文阅读教学“任务群”的一项最重要的任务，进一步突出了整本书阅读的地位。可见，高中课程标准规定的读书要求是：让学生读一般社会公民所应该阅读的文史哲科方面的公众读物，读物的难易度大致相当于大学入学的阅读难度水平，以培养未来合格公民的基本阅读素养。

应该说，作为对全体学生的目标要求，这个定位是合适的，但是，学生的阅读发展很不平衡，其中优秀的学生有更高的需求，用一刀切的办法既不公平也不合理，因此，我们尝试着针对不同学生的需要，提出了三级阅读目标：在常规课堂的阅读教学中，面对全体学生，我们采用的是“课标读书目标”；再进一步，在启明星读书社，在数量和质量上，我们则提出稍稍高于且大于课程目标的“启明星读书目标”，阅读总字数大于万字，阅读数量多于5本，在课标列举的中外名著、文化经典书目之外，再提供并开发其他经典名著的阅读课程；而经典夜读小组由于是年级里最优秀的一批孩子，更富有学习潜力，有更高的人生追求，因此对他们提出了“经典夜读目标”。数量上，他们用一年的时间阅读15本左右的书；方式上，采用文本细读、小组研讨、读书报告等深度阅读的方式，通过一年的学习，阅读一批中外文史哲科方面的经典书或准经典书，争取达到大一的优秀同学甚至大二、大三学生的阅读水平，为他们的个性需求和发展奠定基础。多年开展读书活动的实践证明，我们的设想是符合学生的发展的实际和需要的，也取得了预想的效果。

02

书目选择

以一本一本的书为阅读单位的读书课，需要一个理想的书目。我们选择的书目遵循以下几条原则：

（1）书的部头不能太大，要多选精神文化含量大的小书，多选“大家小书”“名家小书”；

（2）既要尊重学生的兴趣，又要加以引导，既要有经典的正气，又要有流行的活气；

（3）不仅仅局限于文学名著，历史、哲学、思想、科学类的经典也应有所涉及，形成一个大的阅读背景和框架；

（4）追求会通的读书境界，所选的书兼顾古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的丰富性。这样的书，不仅可以拓展我们的视野，磨砺我们的思维，更能培养我们的判断力和信念，帮助学生更好地成长。

我们分别为班级常规教学、启明星读书社、经典夜读小组的同学拟定了三份书目。第一份书目是“50本基础书”，供常规教学使用。“50本基础书”重点强调“基础”二字，这些书与我们使用的教材勾连起来，一定程度上可以说是“跟着教材读原著，跨出教材读原著”，配合并促进我们的课堂教学。为了使这份书目发挥更好的作用，我们还组织编制了《十三中学生50本基础书导读手册》，概要地介绍了每本书的作者、内容，提供了书中的精彩片段以及对书的评价。高一学生一入校，我们便把书目印发学生，指导他们的课后阅读，并为每一个班购买多套基础书，定制专门的小书柜，放置教室，方便学生随时取阅。

第二份书目是“50本漂流书”，供启明星读书社同学使用。这50本书基本上是近三四年来，读书界比较流行的热点读物、基础读物，内容更丰富，也更接地气，与读书界的读书风向和潮流保持大致同步。这份书目不是固定的，而是开放的，一旦发现好书，随时补充调整。开学之初配发每个班的启明星读书社同学，课后让书在这些热爱阅读的同学手中漂流。

第三份书目是“15本高阶书”，供经典夜读小组同学使用。这些书有几个精神母题：如寻找童年、寻找自然和诗情，像《海子的诗》、苇岸的《大地上的事情》；反思当今的物质生活，寻找生活的真理，像梭罗的《瓦尔登湖》；还有







































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