一次，我听了特级教师吴福雷执教的《逍遥游》后，深切感受到其教学核心的魅力——简单的复杂，用简单的形式，引领学生在语文活动中获得复杂的、高级的提升与发展。

勾勒一个形象

开课，吴老师顺着主持人提到的“男神”话题与六年级学生聊天。聊着聊着，就自然聊到了一位真正的“男神”——两千多年前的文化名人庄子。庄子其人，学生对他的了解多为一星半点，抑或有些许熟悉却不自知。于是，吴老师出示整理过的庄子生平简介让学生浏览阅读：能从条目式的信息中读出自己心中的庄子形象吗？这是个有思维含量、有思维张力的开放性问题，学生需要阅读思考并与同伴、老师互动交流才能完成个人意义的建构。面对学生口中风格迥异的庄子，吴老师或点头称许，或略有同感复述回应，间或给予简单的几句指点，让我们看到了学生言语表达力的提升。

但吴老师并不止步于此，转而又请学生欣赏画家笔下各具特色的庄子，并一再强调：每个人心中都能描摹出不一样的庄子。在和画家笔下的庄子来个碰撞后，现在你心中的庄子是怎样的风采？

于是，文字中浮现的朦胧形象，在直观画面的冲击下渐渐清晰。当学生再次用语言描述庄子时，我们听者心中的庄子变得风神俊逸，如在目前。这个过程，犹如国画中层层渲染的技法，是建立在教师精心筛选素材的基础上。从汲取文字中的客观描述到融合绘画中的艺术形象，再经过学生言语构建的三度创造，渗透了“一千个读者，就有一千个庄子”理念，这就是允许阅读个性化差异落地生根。吴老师用包容的态度给予学生体验、思考和探究的空间，同时综合训练了多项能力——

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