重视解释文言词语的两种能力训练

——年04月06日芙蓉中学听八⑵班李丽梅《庄子与惠子游于濠梁之上》

广州市花都区教育发展研究院杨和平

李丽梅和李素文老师执教《庄子与惠子游于濠梁之上》，比较重视文言词语解释的能力训练。

在引导学生解释词语的过程中，提到“借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语”。这一提示，实际涉及到两种帮助学生解释词语的方法，一是“借助注释、工具书”解释词语，二是“结合上下文语境”解释词语。

实际上，从学生能力发展的角度看，引导学生“结合上下文语境解释词语（语境法）”和“迁移运用已学词语进行类比、比较解释词语（迁移法）”两种方法更为重要。

下面，我们不谈这节课教学，我们想想，怎样利用这篇课文训练学生“结合上下文语境解释词语”和“迁移运用已学词语进行类比（比较）解释词语”两种方法。

先说怎样结合语境解释词语。

文中有三个词，可以训练学生结合语境解释词语的能力。一是“子非鱼，安知鱼之乐”和“汝安知鱼乐”。第一个“安”，上文是“子非鱼”，这个语境告诉我们“安”是“怎么”之意。第二个“安”，下文语境是“我知之濠上也”，庄子说的是“地点”，结合语境推断“安”是“哪里”之意。二是“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐”一句中的“固”，第一个“固”是针对自己而言，与后文说“子”之间有转折的意味，所以是“固然”之意（表示承认某个事实，引起下文转折）；第二个“固”是针对庄子，是肯定、强调的说法，因此推断为“本来”。三是“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”一句中的“全”，这个字的上文，惠子从“我”和“子”的角度论述“不知”，“全矣”是惠子在强调自己的观点，据此语境可以推断“全”是“完全确定”“肯定”之意。

从教学角度看，我们的训练，要让学生说出根据的语境是什么，这个语境为什么能够推出这个意思。比如，依据“我知之濠上也”这一语境，判断“汝安知鱼乐”中“安”是“哪里”之意，是因为“濠上”是地点，对应的疑问代词“安”就是“哪里”之意。

再说说迁移运用已学词语进行类比、比较解释词语的训练。

这篇短文中，有部分词语学生在先前的文言文中已学。例如“是鱼之乐也”中的“是”，下列句子中有相同用法：①尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去（《河中石兽》）；②如是再啮，石又再转（《河中石兽》）③是焉得为大丈夫乎？（《富贵不能淫》）；④故天将降大任于是人也（《生于忧患死于安乐》）。又如“请循其本”中的“循”，在《一着惊海天》一文中句子“循声望去，记者看到，湛蓝的天幕上，一架歼-15舰载机正向辽宁舰飞来”有“循”，也有“追寻”“追溯”之意。教师提供的“拓展阅读”中“臣则尝能斲之”中的“尝”，与已学课文《卖油翁》中“陈康肃公尧咨善射……尝射于家圃”的“尝”意思相同。而与“自夫子之死也”中的“自”意思相同的句子有“①自李唐来，世人甚爱牡丹（周敦颐《爱莲说》）”和“②自康乐以来，未复有能与其奇者（陶弘景《答谢中书书》）”，与之相近但有差别的有“①有朋自远方来，不亦乐乎《论语》”和“②屠自后断其股（蒲松龄《狼》）”。教学中，引导学生回忆所学，用所学句子中的词语解释，与陌生语境中相同词语进行类比、比较，引导学生自主完成陌生语境中词语的解释。

这里教学的关键，一是引导学生回忆，回忆含有相同字词的句子，二是引导学生比较，找到相同或不同，从而形成知识的迁移。这样的教学，其意义是多方面的。第一，帮助学生激活了沉睡的知识，对旧知是一种复习。第二，帮助学生形成前后、新旧知识的联系，形成知识的融会贯通，有利于形成应用的能力。第三，帮助学生形成自我学习的能力，形成运用旧知解决新知的能力，有利于学生形成阅读课文文言文的能力。

引导学生“结合上下文语境解释词语（语境法）”和“迁移运用已学词语进行类比（比较）解释词语（迁移法）”两种方法尤为重要，希望以上分析有助于老师们的日常教学。

年04月06日

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