王君老师说：“任何教学追求最终落点都要在课堂上。所以，铸炼我们的课堂永远是第一位的。”语文课堂本应是水波涟漪，“天光云影共徘徊”，可是上着上着，课堂渐渐变得沉闷和死寂，成为语文老师一个人的独角戏。如何改变这种现状？6+1的翻转课堂模式或许能扭转乾坤。

一个人的自嗨

我一直从事学校的教研工作，听过大量的语文课，感觉传统的语文课堂弊端很大，不少的语文老师是一言堂，从头讲到尾，学生埋头记笔记；偶尔提问，也总是那几个成绩好的学生；春风吹不到的角落，总有好多落寞的脸，游离于课堂之外。即便是成绩好的学生，也只是记住了浅层的概念性的知识，要他质疑要他思辨，他便茫然失措不知所言了。孩子们在语文课堂上，成了顺民，成了盛装知识的容器（有时候这容器竟至于成了漏斗）。所谓自主合作探究式的课堂更多的时候成了迎接检查或者是上公开课、展示课、竞赛课的一种走秀——即便是走秀，舞台也是教师精心组织，无处不彰显教师的设计艺术和表演艺术。

我自小喜欢读书，从教后热爱语文教学，喜欢和孩子们在一起嘻嘻哈哈打打闹闹。在我的课堂上，或妙语连珠，笑声阵阵；或旁征博引，引人入胜；或论辩激烈，唇枪舌战；或师生共读，书声琅琅。自以为孩子们喜欢这样的语文课，每次的考试排名也是名列前茅，便满足于此，固步自封以致于停滞不前了。几年前，执教诸葛亮的《诫子书》，自以为设计精巧，学生在课堂上讨论热烈，发言踊跃。其实回过头来看，多是学生在我一步步的诱哄下，按照我预设的思路在推进，夸张一点说，他们的头上，长的是我的脑袋！语文课，成了老师一个人的自嗨！

以前我从不觉得这样有什么不好，甚至于以自己的能讲会讲善讲小有得意：看我，一本语文书，一支水珠笔，站在讲台上，侃侃而谈，指点江山，激扬文字，孩子们热烈而期盼的目光投向我，听得如痴如醉，好有成就感！只是，语文课，是百家讲坛吗？我们的语文老师在课堂上要达成的目标仅止于知识性的传授？语文课，最重要的是培养学生的阅读能力、思辨能力、合作探究能力以及表达能力。而语文老师一个人的“自嗨”，罔顾学生能力的培养，忽视了学生的主体地位，其核心还是师本心理在作祟。

翻转课堂6+1模式起初进入我的视野时，我是排斥的，甚至还有些小小的不屑，这种放手交给学生的课堂会不会乱成一锅粥？

一群人的舞台

语文课堂，绝不是老师一个人的自嗨，而应该是一群人的舞台。以生为本，6+1的翻转课堂，才能成就一群人的舞台。

孩子们在老师的引领下，带着任务深入阅读文本，深层思考，合作讨论，大胆展示，思辨质疑，每一个孩子全情投入，每一个环节老师全部参与，这样的语文课堂才是风生水起的语文课堂，这样的舞台才是真正有利于学生成长的舞台。

举我的两个课堂实例来说吧。

三年前，我参加了一师一优课的评比，我选择的篇目是《诫子书》，有幸获得部优奖。我自以为

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