《庄子二则》教学设计
西安市东城一中卓丽娜
教材分析：
善于运用寓言故事说理，想象雄奇瑰丽，是《庄子》的特色。《庄子》二则正体现了这一特点。《北冥有鱼》表现了庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。《庄子与惠子游于濠梁之上》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它由庄子和惠子的辩论组成，一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染，让人读后会心一笑而沉思良久。
学习本文，要让学生在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏文中精彩的语句；学习古人论事说理的技巧，从中得到思想启迪和情感陶冶。
学情分析：
八年级学生对古文的学习，已经有了一定的基础，但庄子的作品是第一次接触。因此，了解庄周，初步感受其风格及地位，解决学生读好的问题，培养学生借助注释理解的能力，感悟课文主旨，体会句子的妙处，初步感受庄子的儒家思想，引导学生进行积累，补充认识，是学习这两篇短文的目的。在此基础上，推荐学生进一步阅读《庄子》，使学生对庄子有进一步的认识。
教学方法：
朗读法、讨论法
第一课时：《北冥有鱼》
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文表现了鲲鹏什么样的情景，了解课文的基本内容。
3、学生能够初步了解“逍遥”是什么意思，初步意识到要志存高远。
教学重点
1、了解课文基本内容，拓展学生阅读视野，增加他们对传统经典文化的了解，提高文化品位。
2、了解《庄子》的特色：想象雄奇瑰丽。
教学难点
1、了解庄子借鲲鹏的形象要表达的寓意。
2、了解庄子笔下的“鹏”这一形象对后世的影响深远。
教学过程：
一、导入：
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、庄子简介
1、庄子档案：
庄子（约前年-前年），庄子名周，战国宋人。他继承和发展了老子的哲学思想，是道家学派的重要代表人物，世人并称“老庄”。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
2、《庄子》
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
3、《逍遥游》
是《庄子》中的第一篇，在全书中占有特殊地位。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。
三、初读：
要求：读准字音，读准节奏
1、读准字音。
鲲（kūn）徙（xǐ）抟（tuán）南冥（mínɡ）
2、学生自读课文，借助课文注释和工具书，然后抽一学生朗读，教师指正读音。
3、读准节奏
其翼/若垂天之云
海运/则/将徙于南冥
鹏/之徙于南冥也
抟扶摇而上者/九万里，去/以六月息者也
生物/之以息相吹也
其远/而无所至极邪
亦若是/则已矣
4、全班同学齐读。读准字音，读准节奏。
四、精读：突破语言关
要求：读准语气，读懂大意。
1、学生结合注释疏通文意，并提出疑问。
2、重点句子翻译：
1)怒而飞，其翼若垂天之云。
译：奋起而飞，它的翅膀就像天边的云彩。
2）南冥者，天池也。
译：南海就是大自然的水池
3）抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
译：它乘着旋风环旋而上几万里的高空，凭借着六月的大风离开了北海。”
4）生物之以息相吹也。
译：都是生物用气息吹拂的结果。
3、学生再读课文。
五、思读：思考行文层次
1、分组朗读，读出文章的层次。
2、说说文中讲哪几层意思。
第一层：描述鲲鹏形象。
第二层：鹏鸟南飞有所待(以“野马”“尘埃”作比，表明万物皆有所待)。
第三层：拟想大鹏俯瞰大地，抒发一种天地浑茫的感慨。大鹏是一个硕大无比，力大无穷，志存高远，善借长风的形象。
五、品读：赏析“大鹏”形象
1、找出描写大棚的句子，读一读。
例：“怒而飞，其翼若垂天之云”——鲲鹏外形
“万物皆有所待”——鹏鸟南飞
“水击三千、扶摇九万”——鹏徙南海
2、句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
明确：“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想像和联想。此句运用丰富的想像，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。
六、悟读：寓言的道理
在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？
明确：庄通过子丰富的想象，开阔的意境，借用“大鹏”、“野马”、“尘埃”都展现了他丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，跌宕多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真正的逍遥的道理。说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。
七、拓展：《庄子》散文对后世的影响
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
1、《庄子》思想对后世的影响：
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里
——李白
九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去
——李清照
自信人生二百年，会当水击三千里
鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角
——毛泽东
2、庄子名言积累
鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
狗不以善吠为良，人不以善言为贤。
节饮食以养胃，多读书以养胆。
哀莫大于心死，而人死亦次之。
吾生也有涯，而知也无涯。
3、小结：李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
八、作业：推荐阅读《庄子·秋水》
板书设计：
《北冥有鱼》
鲲鹏外形——怒而飞，翼若垂天之云
鹏鸟南飞——“万物皆有所待”想象雄奇瑰丽
鹏徙南海——水击三千、扶摇九
第二课时：《庄子与惠子游于濠梁》
教学目标
1、理解庄子追求自由的人生观。
2、积累文言词语，体会对话中人物的语气，理解文意，理清思路。
3、把握寓言中的形象，理解寓意。
教学重点：
理解“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学难点：
感知惠子和和庄子在思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教学过程：
一、导入：
提起知己，我们最易想到的是“管鲍分金”“高山流水”“李杜情谊”等，他们互相提携、惺惺相惜、同气相求，给后人留下了津津乐道的故事，更让人遐想万千。但是还有另一类知己。他们一见面就辩论得面红耳赤，不会互相迁就，并乐此不疲，他们的友谊却更加牢固。比如庄子和惠子，他们是这类知己的楷模。今天，我们就从他俩的故事来了解不一样的庄子。
二、认识惠子
惠施（约前年-前年），名施，战国中期宋国商丘(今河南商丘)人。著名的政治家、哲学家，他是名家学派的开山鼻祖和主要代表人物，也是文哲大师庄子的至交好友。
三、多角度读故事
1、我会读，读准字音。
2、小组分角色朗读，读准语气。
诵读指导：
“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”（从容，悠闲，语速要慢）
“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）
“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）
“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（肯定，毫无争辩）
“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐）
注：特别强调读准“安”字。
3、各组竞赛式比读，读出韵味。
4、男女生比读，读出人物对话的语气和性格。
四、深悟：悟论辩技巧，悟故事寓意
1、辩读----思考争辩话题
1）他们俩争辩的问题是什么？（知与不知）
明确：庄子是否知道鱼的快乐。
2）惠子可以确定的是什么事？
明确：庄子不知道鱼的快乐。
3）惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢？他的依据是什么？
明确：
理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。
理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。
4）惠子的意思就是说，因为我不是你，所以不知道你；因为你也不是鱼，所以你也不知道鱼。那么惠子的思想有什么特点呢？
明确：像数学证明题一样，层层推理，讲究逻辑。
5）庄子为什么能占上风呢？
明确：从惠子最初的提问和庄子最后的回到来看。
6）你们觉得文中的惠子能感受到快乐吗？惠子和庄子最大的区别是什么？
悟读：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”“庄子和惠子游于濠梁”
明确：惠子注重逻辑，从科学角度看世界；庄子注重感情，从美得角度、诗意的角度看世界。
2、悟读----悟故事寓意
从庄子认为“鱼”乐，领悟故事的寓意。
明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
他从容、洒脱、自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到“物我合一”的境界。就如近代文学家王国维说的——以我观物，物皆着我之色彩。
五、比读：探究人物性格
北师大教授于丹老师曾经在《庄子心得》一书中这样说道：
庄子对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活的更通透。
读《惠子相梁》的故事，结合本文，比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，探究人物性格。
明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。
《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
六、美点寻踪，悟写作特色
说说你悟到的《庄子》散文的艺术特色。
学生小组交流，品味文章的美点，然后全班交流。
明确：1、故事富有趣味。
2、人物形象鲜明。
七、作业：课外阅读《庄子送葬》
板书设计：
庄子和惠子游于濠梁
惠子：求真、快乐自由
故事富有趣味
人物形象鲜明
庄子：尚美、诗意生活
课后反思：
学生对于庄子是第一次接触，对于庄子的哲学学生很难理解。经过几次跟读、带读之后，学生能够流利、通顺的朗读，但是断句有困难，需要教师进行指导。两节课的时间，基本上让学生了解了庄子的作品风格，但从经典文化传承的角度讲，让学生悟到的远远不够，如果再结合其他作品，设计成群文阅读，效果会更好。
工作坊简介郝毅老师工作坊，是经陕西省教育厅、陕西省人力资源和保障厅批准成立的陕西省学科带头人培养对象工作坊，郝毅老师工作坊以陕西省教学能手为骨干，以中学语文教学研究为核心，借助“互联网+”平台培养优秀教师提升教育理论水平和教育教学研究能力，增强知识更新能力和教育教学组织能力，进一步发挥在本地区的引领、示范、辐射作用。预览时标签不可点