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分析“思考探究”明确授课重点1.复述故事；2.说说“巧妙”；3.理解庄子

---教学流程---

理解词意疏通文意

先让学生自由翻译全文，再抽取学号点学生解释字词、翻译句子。

古文学习最重要的是疏通文意。只有了解文意才能分析文章结构，懂得其中的“巧妙”。

疏通文意的程序：先自由翻译全文，再点个别同学解释字词、翻译句子。

必须要有个别同学解释字词、翻译句子的环节，是知识落实的关键。

合作演读体会巧妙

让学生两两合作，分别扮演“庄子”和“惠子”，演读课文。并归纳庄子和惠子的人物形象。

惠子的语言多用问句，常用“固”“全矣”等肯定表述，而且阐述理由充分、头头是道。更偏理性，更较真。庄子的语言更“从容”，常用陈述句，而且采用“偷换概念”的方式阐述理由。更偏向感性，更随性。

深入理解读懂人物

《庄子与惠子游于濠梁之上》内容浅显，通过四个问题，让学生畅所欲言，从多方面思考，读懂人物。

惠子的说理有层次。

惠子：“子非鱼，安知鱼之乐？”“我非子，固不知子矣；子固非鱼，子之不知鱼之乐全矣！”

理由一：惠子说庄子不是鱼，自然不会知道鱼的快乐。

理由二：惠子不了解庄子，自然不知道庄子的想法，同理，庄子也不可能知道鱼的想法。

庄子的说理更随性。

庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的思想的，由此他断定鱼“乐”是理所当然的。

惠子：注重逻辑，从科学角度看世界，重在知识的探讨，求实而缺乏美学意义上的欣赏。

庄子：注重感情，从美的角度、诗意的角度看世界，将主观的情感投射到外物。

------小故事------

《庄子送葬》

庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”

庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：‘试试为我砍一次看看。’匠石说：‘我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。’自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！”）

·······END·······

今天是持续日更第/天。

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