《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章讲述的是庄子与惠子二人在桥上围绕水中的鱼快不快乐而展开的辩论，可说是辩论，但不过两个回合后惠子就不说话了，让人感觉意犹未尽。备课时感觉如何让学生理解其实惠子的逻辑才更科学是难点，怕学生不能理解其中辩论的方法。

因为文章篇幅较短，又以两人的对话为主，所以课堂活动就以读为主。

首先，齐读课文，正音纠字，强调能够读对读顺文章。

接下来，同桌分角色朗读，体会人物语气。过程中指导学生理解庄子和惠子说话时的心理。

然后，就是白话演读。要求学生用自己的话来呈现这一故事，深入体会人物情感，同样是同桌两人配合。这个环节侧重学生读懂文章的内容，能够准确翻译全文。在巡视中发现学生都在用方言演绎，我也索性让学生表演了个方言版的对话，但当大家说到关键处还是不自觉的转为了普通话，我也就顺势穿插强调了普通话的作用。

最后，探究续读。就是让学生根据自己的理解和判断去继写故事，将人物的对话继续下去。这其中就给我带来了惊喜。

一组同学续演的对话中，以现在的海洋污染为由，说生活在污水里的鱼怎么可能快乐？两人就河水污染问题讨论起来，最后以庄子强调我说的是咱眼前的鱼此刻很快乐，请追溯到话题的本源为由而取胜。虽然这一理由有点脱离了当时的环境，可学生却能够联系自己看到的新闻来作答，也是值得肯定的。当然，这其中也不难看出有转换话题的应对策略。

一组同学中的庄子，则强调惠子不该老是执着于探究事物的本质，该以平和的心境去欣赏水中游鱼，最后惠子竟被说动，两人相约一起去游山玩水。

最后，一组女版的庄子与惠子，真正把庄子取胜的方法给道了出来。惠子说，我问你“安知”，是问你怎么知道的，你却在这回答我在濠梁之上，这是地点，你明明是答非所问，还一副赢了的样子。庄子则发现自己理亏，一再强调自己就是在这濠梁之上知道的，还说道不与你理论了。

我总结，这种方法就叫做“巧换概念”，看似是投机取巧，但却说明此人的头脑灵活。

其实，庄子和惠子各有各的道理，就是源于性格特点的不同。我们不必执着于判定孰是孰非，但要学习庄子乐观积极的作风，也要学习惠子严谨求实的态度。