3月31日，我校初中语文组老师齐聚一堂，进行了语文思维培育的研讨活动。此次活动旨在明晰语文课堂中的思维培育。

教研活动第一个环节是段威老师为大家讲解了有关语文思维类别的理论知识，诸如何为发散性思维、批判性思维、形象性思维、逆向性思维、转化性思维、类比性思维、逻辑性思维、创新性思维等，并结合我们的课堂教学对发散性思维、形象性思维以及抽象性思维的培育进行了举例论说。如：在发散性思维的培育中，如何巧设问题情景，鼓励学生多角度思考。期间段老师列举的案例有：《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子怎样以逻辑论辩的方式来赢惠子？“植树的牧羊人”是否优于“牧羊的植树人”？“秋天的怀念”是否可以改为“怒放的生命”？

关于形象性思维的培育，黄亮生的一段话语具有极大的启发意义，具体内容摘录如下：

文学作品是形象思维的成果，学生学习当然也就不能脱离想象。同时，由于学生的社会阅历、经验等的不足，在一定程度上影响了对作品的理解，而想象则可以补充在事实之链中不足的和尚未发现的环节。所以，教师在教学中，常常会要求通过想象来加深对作品的深刻理解。这时，学生应积极地配合。如《孔乙己》写孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形，教师除了讲解说，这是封建科举制度对孔乙己的肉体与灵魂进行无情的摧残，也反映了封建制度长期的残酷统治下人们的麻木不仁外，还常常会要求将这段描写加以想象，把“静”的文字描述变成“动”的电影镜头。通过这样一番把“静”变成“动”的想象，我们就可以较深刻地理解孔乙己受封建科举毒害之深，以及笑声与悲剧气氛的不协调所显示出的悲剧的深刻。又如《祝福》写祥林嫂死去之时，正是祝福之际，鲁四老爷说：“不早不迟，偏偏要在这时候，－这就可见是一个谬种！”言语虽不多，但足见鲁四老爷的凶狠、冷酷的本质。这时若能进一步想象鲁四老爷说这话时的神态及心理活动，那么，对鲁四老爷这一人物的理解就具体、深刻得多了。在教完杜甫的《石壕吏》后，教师常会布置学生改写《石壕吏》，这都是教师在有意地培养学生的想象能力，进行形象思维的培育。

教研活动的第二个环节是语文组的老师们根据思维培育的理论知识，结合自己的教学实践谈自己的教学感悟。唐亚玲老师提出，情境式教学对学生的思维培育尤为有利，我们老师要根据不同的班级情况以及教师个人教学风格，积极探索课堂模式。张光勇老师指出，培育发散性思维时要在适当范围内收束，即注意培育学生的聚敛性思维。陈巳萌老师认为这几种思维方式侧重于培养学生的想象能力与联想能力。郑文宣老师通过自己的教学实例《秋天的怀念》说明了创设情境对培育学生思维的重要性。贾真老师认为，教给学生思维方式的前提是教师先要理清自己的思维方式，并提出了自己关于“何为有效问题”的疑惑。对此陈咏梅老师从实例中指出课堂中常见的“无效提问”，段老师说道“有效提问”即在学生有疑问处设问，在文本波澜处设问，在似是而非处设问。学始于疑，疑而有问，教学始焉。罗静老师认为类比性思维即群文阅读教学，她列举了七年级下册第一单元的课文，对比了它们的异同点说明了教学中类比性思维的重要性。

最后陈咏梅老师指出：在进行思维培育的课题研究时，我们三个备课组可以分工协作，每个组根据自己教材的选材特点、学情特点、教师风格等，具体针对某一种思维模式进行深入研究，以此提高语文教学的效率。段威老师补充道：第一、我们以后每周的大组教研需有一个明晰的主题，并围绕主题来献课，评课，反思总结；第二、我们语文组将结合我们申请的省级重点课题的子课题“大单元教学中的初中散文语文思维培育研究”，把教研主题聚焦于语文思维培育的研究与探索。以此，将课例与理论相结合，以语文思维培育的理论提升课堂教学的质量，以课堂教学的实践促进语文思维培育理论的研究。

在此次教研活动中，老师们发现其实语文思维培育一直生长在自己的课堂中，只是应该使其由隐形的转化为显性的。

集众人之智，方可解教学之惑。

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