语文教学的症结及对策郸城县基础教研室初中组：杨贵良一、关于阅读一提到语文教学效果不佳，也许大部分老师都会说，学生读书太少，有关行政部门也用考试倒逼学生读书。但针对学生读书太少的原因，并没有人真正的去反思。不是学生不爱读书，而是实在是学生的课业负担太重。我们的语文老师总是以种种高大上的理论，不断地给学生施压。于是学生就不得不快餐式阅读，连滚带爬的阅读，没有真正从文学阅读中汲取营养，获得阅读的乐趣。相反的是一定程度上败坏了学生的阅读兴趣。从理论上讲，书自然是读的越多越好。因为书中还有颜如玉呢，可从学习的价值性看，从应试能力看，缺乏思考与行动力的读书，缺乏触类旁通思维灵动性的读书，也许有些人越读越聪明，也许有些人越读越愚笨。我们的老师在天天喊，“海量阅读，”可我们自己又怎样呢？在课堂上侃侃而谈，可与学生交流讨论的时候，他就焉了。因为相当一部分老师也未必真真正正的静下心来，去品味嘴咀一些名著，也无非是快餐式阅读罢了。真正的阅读应该是精读，研读；而不是泛读、快读。泛读、快读只是阅读的一种方式而已，应该说在有了一定阅读量的基础上，人们最终拼的不是阅读快慢的程度，而是阅读的深度和专注度。在阅读教学中，应重点引导学生沉浸阅读、专注阅读，在阅读中发现作者，读出自己，把躺在书上的文字读出温度。不过多添加读书任务，以免干扰学生阅读的过程。妨碍学生聚精会神的读书习惯的养成。那么该如何走出阅读的误区呢？首先要遵守《中央关于中华优秀传统文化传承发展工程的意见》：“一体化，分学段，有序推进的原则。”不要一提到“海量阅读，”就陷入教条化的误区之中。其次，要扎扎实实落实课标要求背诵的篇目。与此同时，还要真正理解其含义，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜。”有很多老师不知道“床”字作何解，甚至理解为卧榻，其实它真正的含义是“井栏。”老师尚且不知，更何况生乎？同时还要让学生融入自己的思想观点，做到举一反三，学以致用。比如风雅是一种生活情调，也是一种精神追求。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山，”这道考题不仅仅是在考学生的记忆能力，也在考理解和运用能力。第三，我认为每周开设一两节阅读课，一学期读一部经典，师生共同研究，慢慢读上一个学期，贵在疏通字句，把握精义。期末只做简单的测试，在快乐而又自由的阅读中，培养学生的阅读兴趣。教育是一种慢的艺术，而不是一蹴而就的革命。二、关于作文提起作文教学，学生老师都头疼。那么他的症结在哪里呢？一是写作的随意性大，随便从哪里弄了一个题目，抛给学生，不考虑学生完成写作任务的困难和问题；不研发学生写作的支架，不讲写作知识，让学生没蛋生蛋。正如邓彤老师所说：“写作没有情境，就意味着将学生抛到一个缺少生存条件的环境之中，强势要求学生赤手空拳的完成任务。”我认为，这也是一种写作教学中的霸凌。二是训练的无序性。写作目标与单元写作不一致，与学生的生活经验不对接，题目大而空。如学习《中国石拱桥》后，让学生写《海底大桥》。那么该如何改变这现状呢？一是用人物情景驱动写作，为学生的写作设计任务情境。例如，美国语文写作教学有这样一个案例：“哥伦布个人不能够筹集到资金，是因为他有能力使没有见过他探险的大陆的人接受他的想法。假如你是哥伦布，口头作一篇报告，再回到欧洲时报告给西班牙国王和王后……想象哥伦布见到的自然风光，列出他可能碰到的风光的声音、触觉、气味和味道……对你描述的每一个形象都加入细节来强化。在只有视觉和听觉的描写中加入嗅觉。考虑在适当的地方加入触觉和味觉描写。”这个案例设置了事件背景，写作的目的，写作的对象，写作的具体内容和方法；并提示多感官参与描绘。这种情境写作法，学生可以按图索骥。不至于陷入空泛的无目的写作之中。还有一个案例，是关于愚人节的大讨论的，愚人节即将到来，有的同学希望在这一天想法设法捉弄他人，认为这样做很有意思，但也有人对此持反对意见。为此，老师举办了一场关于愚人节的大讨论：“愚人节该不该捉弄他人？”有何具体的看法？请你写一篇文章，争取得到反对你的同学的理解与支持。这一案例，同样是设置了具体的写作情景，写作目的和写作对象。学生有话可说，学生应该不会陷入茫然无助之中。二，搭建必要的写作支架，为写作者提供相应的资源。给学生提供范例、提示、建议、思维向导等。例如写作范文支架。雷抒雁的《雨》五月的雨滴像熟了的葡萄一颗一颗落进大地的怀里这是酿造的季节啊！到处是蜜的气息到处是酒的气息这首是运用了象征的手法，表达了对五月雨的赞美之情。让学生进行情感迁移，先临帖后脱帖。以《秋叶》为题进行写作。秋天的树叶儿一片一片落尽大地的怀里化作了春泥肥沃的土地酝酿养春天装饰着所有人的梦三是让学生坚持写“道法”日记。遵循自然规律，以季节的变化为写作线索，让学生观察自然，走进自然，亲近自然，从自然中汲取素材，从生活中悟出真谛。如春天来啦，要让学生从视觉、嗅觉、味觉、触觉等生活体验中，每天都记下他的生活感受，日积月累，循环往复，积少成多，集腋成裘；从而实现从量变到质变的飞跃。所记篇目有话则长，无话则短。学生实在无话可说，也可写上今日无话，闲暇时反思，为何今日无话？理由写上去就是日记。圣人曰：“吾日三省吾身。”也许是学生的学习紧张，没时间写。教师要适时引导，加强监管，建立一套完善的评价机制，如设立小记者奖，最高文学奖，最佳编辑奖，优秀的作品，要制成美文，利用网络平台发表，充分调动学生写作的积极性。学生想写就有时间，不想写也有理由。我常常对我的学生说：“您在忙，也忙不过蒋介石，蒋介一生到老，都每天坚持写日记，这不仅仅是一种习惯，更是一种文学修养。日记不但记下了你生活的轨迹，更记下了你七彩生活的光和影。三、关于课堂讨论讨论是学生学习的一种主要方式，被普遍采用。可是讨论是否有效？这确实是一个值得探究的问题。我们先来看一个课例，一位老师讲《庄子故事两则》这篇课文时，预设了如下两个问题。一是庄子文章的风格是什么？二是庄子和惠子是如何针锋相对的？很明显这两个问题不仅偏离了课标精神，也没有真正理解文章的内涵。问题的预没要有开放性，要能拓展学生的思维，有思考的价值，要突出教学重难点，要有一定的层次性，；否则表面上讨论的轰轰烈烈，实际上教学目标却在悄悄的流失。那怎样才能提出有价值的问题呢？一是依据教学步骤设计主问题。二是依据文体特征设计主问题。三是依据单元重难点设计主问题。四是以据文章内容设计主问题。五是依据教学目标设计主问题。当然语文课堂是灵动的，来自学生的问题，只要是有价值的问题，也是可以作为课堂主问题的。可有的教师在备课中图省事儿，不结合学情，“拿来主义。”这类问题多半是他人呈献的，其思维的成果也是他人的，课堂教学就显得毫无生机。作为一个语文老师，你确实提不出有价值的问题，那最简单的办法，你就把课后的练习题拿来，让学生探究，弄清问题的本质，在讨论中历练学生的思维，达成教学目标。这样的课也不一定不是好课。有了值得讨论的问题，那么该如何保障讨论的有效性呢？一是抓好组织建设，制定评价标准。谁主持，谁记录，谁评价等。二是要给学生提供足够的思维空间，要有足够时间查找资料，相互交流。如果时间过于仓促，讨论也就流于形式。三是讨论要一定围绕教学目标，教学重难点，不能游离文本之外，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。更不能天马行空，信马由缰。四是是在讨论中，教师要适时跟进，针对学生疑惑的问题及时点拨，点拨的语言要简明准确；对问题的见解要有独特之处，要能引起学生的共鸣，问题反应的知识点要有所深化和提升，但切记不能过多的耽误学生讨论的时间。四、关于多媒体多媒体教学自然好，但美味之物不可多用，多则生厌。现在的课件已经多到使我们的语文课堂瘫痪的地步。更有甚者，有的老师没有PPT，他竟然哑口无言。众所周知，语文能力的提高离不开对语言文字本身的感悟，用影视代替学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然是于语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一个两个或一组画面来固定的。如果忽略了语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文图像化，那我们的语文课就上死了。那该怎样避免呢？方法很简单，一是少用课件。不要用画面代替板演，让课堂失去生成、灵动、变化之美。别让课件代替文本，那样就没有了文字的含蓄美。别让课件代替课堂教学，因为教学的过程一定是人际互动智慧的碰撞。因为教育需要两个过程，一是认知发展和概念的构成过程。二是集体形成的思维过程。不同的学生有不同的看法，产生认知的矛盾，这种矛盾推动集团思维不断递进。没有思想的碰撞，教育是无法完成的。二是回归传统：“听、说、读、写。”这是语文教学之根本。其实语文教学，就是读读写写，写写读读罢了。语文学习的说法越多，花样越多，头绪也会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。其实非常简单，就是听得懂、说得清、读得透、写得好。听，就是培养学生良好的倾听习惯。既要听老师的讲解，又要倾听学生的课堂发言。在倾听中撞击思维的火花，在倾听中相互反思和提升。说，是语言的表达。他是重要的语文实践。而且借助说的实践陶冶情操，享受乐趣，形成有价值的概念和观念。读，古人说“书读百遍，其义自现”，书读多了，其中的形象自然就呼之欲出，对书中的思想也就会有所感悟，语言感觉自然也就找到了。进而实现了读者与作者心灵的沟通。因此，教师应做好以下工作：1、创设阅读情境。做好示范引导工作，通过课堂上的听录音，范读，仿读活动，做学生表率，为其树立典范，在具体的语言环境中使其感受阅读的魅力，接受心灵的洗礼。2、培养阅读习惯。每节课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和阅读习惯。同时还应做好监督检查，及时对阅读情况进行检验，这样既规范了阅读行为，也有利于及时了解学生的学习情况，给予指导。3、变阅读为悦读。阅读的方式方法很多，如课上的朗读、默读、泛读、领读、齐读、自由读、仿读、分角色读，课下的整体概读，批划自读，小组议读，品评析读，它们既互相联系，又各有侧重、各具特色，都可为学生提供思维发展的空间和才华展示的舞台，使他们在阅读中增长见识，看到自身的长处，确定人生的坐标“我快乐我阅读，我阅读我快乐”的理念也便深植于学生的内心。写，叶老说：“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。”既然作文是生活的一部分，而每个人的生活又是各不相同的，所以根本没有必要让学生去模仿固有的程式，弄得千人一面。写作是生活经验，形象思维，语言运用的统一，更是学生综合能力的体现。听说读写，是语文教学中的四个重要方面，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了，听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待，只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力和学习成绩。听说读写作为语文的基本功，不但是学生思维发展的核心，也是其获得新知、进行再创造的重要途径，并且在陶冶学生情操，培养学生意志品格等方面有着不容忽视的作用。当然学生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，叶老说“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规格练习。”可见练习是强化记忆、运用知识、培养语文技能的重要手段，因此教师应在培养学生听说读写能力方面多动脑筋，多下功夫，使学生在“得法于课内”的基础上，“得益于课外”,以适应快速发展的社会交际的需要。五、关于语文课堂作业语文课堂作业应该是语文教案的一个重要组成部分，可现实的情况是大部分语文教案并没有精心设计课后练习。即便是有也是大而化之，目标性和指向性不强，不能依据教学重难点，不能依据学情，不能当堂检测，当堂反馈，不能做到堂清日结，以保证教者心中有数，学者心有成就。诸如请做课后练习某某题、或背诵课文某某段、或写不少于多少多少字的课外练笔等等不一而足。然后随着下课铃声的消失而消失。没有监管、没有评价。试想一个只播种，不监管的农田，其收成也会大打折扣的。再好的讲，不能代替学生的练。老师再好的“思，”不能代替学生的“思。”大教育家蒙特利索说：“我听到了，我忘记了，我看到了，我记住了，我做过了我理解了。”语文作业的布置看似简单，其实是所有学科中最难的。它不像数学作业，可以根据例题，变换数字就是一道考题，也不像英语作业，根据句式和语法这一段不少于80个英语单词的短文，甚至是抄写单词，就可以提高英语水平。语文作业的布置需要根据单元目标，甚至是让学生高于文本自身的情感，对语句的拓展和延伸。比如说七年级上册第一单元，它有一个单元教学目标，就是要求学生能够注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。那许多老师在讲《春》的时候都是注重让学生概括文本的画面描写，概括出超出单元目标的写景手法，却很少能够引导学生逐字逐句的品析语言，体会情感。作业布置仅仅以课后读读写写为准，却没有让学生真正的画出自己喜欢的句、段，品析词句。这样的一堂语文课，学生只是学了超出目标之外的所谓的图画美，所谓的写景的技巧和方法，却并没有真正的融入到春的语言美之中，没有能够体会到文字表达的美；更没能体会到语言表达的魅力，也就别提让学生试着去赏析比喻和拟人的修辞手法，也没能够在老师的引导下进行比喻修辞和拟人修辞等手法的仿写。真如“一千个读者有一千个哈姆雷特，”每个人孩子的眼中看到的春天也都是不一样的，作者写的春风也好，春雨也好，春花甚至春草，学生都会有自己的观感，都会有自己对它们的感情和体悟，那么，在讲完课以后，老师是否可以根据学生自己的感觉体验，去写几个比喻拟人的句子？其实语言的仿写，修辞的表达效果的体会并不难，它需要教师的细心引导，教师要以文本为基础，能够带领学生找到语言的奥秘，真正走近文本，融入文字，充分调动学生的思维，让学生自己动手动脑动笔，画出自己喜欢的句段，讨论展示，在举三反一的基础上，让学生体会比喻修辞和拟人修辞带来的语言的生动性，形象性，然后再仿写句子，去体会拟人、比喻等修辞的表达效果。这样有实际操作意义和直接文本体现的作业，才是有意义的作业，才是语文教学应该布置的作业。新学期中小学文言文大幅增加，孩子怎么打基础轻松学好古文？北京四中语文老师推荐这本书河南省第五届语文课博会放心







































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