武汉治白癜风最好的医院 http://pf.39.net/bdfyy/bdfyc/150505/4618894.html前几天，初步设计了《庄子》二则的教学设想，原计划以“庄子和他的三条鱼”为话题，依托文本解读庄子和其思想。设计好之后，还为新的架构和解读沾沾自喜，也有老师发来信息，认为设计很好之类的话语。但是，本周在教学时，发现效果及预想各行其道。一首先，体现在读上，原先设计时，并没有认真考虑读时学生遇到的问题，但是今天让学生读文章时，却遇到了几个有价值的字的探讨和研究。第一个字是“其正色邪”中的“邪”，学生互相交流，引用已学句子：“孤其欲卿治经为博士邪！”“至于亚夫，可得而犯邪？”判断出“邪”字在该文中也应该念“yé”。总结方法为：1.联系已学文章判断字音和字义；2.“邪”在句尾一般读“yé”，表反问语气。第二个字是“是鱼之乐也”中的“乐”，这是一个多音字，根据已有方法，学生也解决了“乐”在此处的读音为“lè”。方法总结：根据语境判断（多音）字的读音。接下来，解决了“鲲”“抟”“鲦”几个字的读音。最后让学生总结解决文言文中陌生疑惑字音的方法如下：1.联系所学。2.结合注释。3.结合语境。4.小组交流。5.查阅字典。读书解决字音板块，在设计时并未涉及，但对于学生来说，有所得，有所悟，虽然耽搁了时间，也不可惜。二在梳理《北冥有鱼》一文的内容时，我突发奇想，让学生看注释1中的最后一行字：“题目是编者加的”以及预习第一条：“庄子笔下的鹏这一形象对后世影响深远”。我问学生，把题目“北冥有鱼”改为“南冥有鹏”行不行？通过学生的分析，梳理出文章的行文思路，最后，坏笑着告诉学生，这个话题不值得争论，因为《北冥有鱼》是从“因”出发，《南冥有鹏》是从“果”出发，两个题目并没有太大区别，都可以选用。由鱼到鸟，作者用一个“化”字，从鱼和鸟的区别，看出“化”是一个漫长的、艰难的、痛苦的过程，但是鱼已经化鹏成功，我适时引导学生，“成功是一个漫长、艰难而又痛苦的过程，但只要有毅力就能成功”。由北冥到南冥，从原因上分析，容易得出，“鹏是有抱负、有梦想的”“世界那么大，鲲也想去看看”的思路；从结果上看，大鹏鸟即使体型巨大，但也不是随心所欲地飞翔，更不能随心所欲地起飞，至南冥。因此，我们说，成功需要毅力，更需要条件，大鹏鸟“水击三千里”，看出，它努力创造条件。条件成熟，便直上青云。而“野马也，尘埃也”一句，紧承其后，缜密而又大胆，大至“不知其几千里”，小至“尘埃”，任何运动都需要条件。随心所欲的运动，就是庄子的逍遥。庄子说，没有随心所欲的运动，然后还把这个道理放进他的文章《逍遥游》，这样读来，庄子就是告诉我们，在“道”恒念上，没有逍遥。然而，如此庞大的鲲，如此庞大的鹏，怎么可能会出现呢？真的没有逍遥吗？有！想鲲有鲲，想鹏则鹏见，鹏欲飞则翱九天，鹏欲止则息于大荒。这或许也是庄子的另一种逍遥，根植于汪洋恣肆般想象里，并在雄阔的胸襟，生根，发芽，蓬勃。三由诵读方式引起《庄子与惠子游于濠梁》的学习。《北冥有鱼》的诵读，学生梳理得很清楚，开头至他“其翼若垂天之云”，男生读，读出大气；至“《谐》之言曰”女生读，读得平缓，像讲故事一样；《齐谐》者的内容，男生读，特别是“三千里”“九万里”要读出豪壮和高邈。“野马也”一句，女生读，“小小尘埃，女生读就可以了，男生是做大事的”，男生戏谑。“天之苍苍”至末，合起来读。请小导演安排完《北冥有鱼》的诵读，再次安排学生安排《庄子与惠子游于濠梁之上》的诵读。这一次，不要男女生读，而是研究“怎么读”。让学生在“庄子”“惠子”和“曰”之间填上修饰语，符合语境和当时人物心情。在最后处庄子话语处，学生产生了争执，有同学认为庄子应该是“冷笑着说”“不屑地说”，也有同学认为应该是“得意地说”“兴致盎然地说”。好家伙，好的课堂就喜欢制造争端和矛盾，这不来了？来吧，文中找依据，找理由。后来，学生有依据语境的，也有依据心情的，更有细心的同学，依据课下注释“惠子，庄子的好友”一句的，通识为“得意的”“兴致盎然地”比较得体合适。然后，分角色读。一读用原文对话，二读用普通话对话，三读合上书用普通话对话，四读合上书用原文对话。学生会读会背，够了。最后，要学生从鱼的角度说说，这个寓言告诉我了我们什么。学生说：“走自己的路，让别人说去吧。”也有学生：“争执是别人，开心也是别人的，我走好自己的路就好。”还有学生说：“年初，美国两个老头为一份工作争执的面红耳赤；再看看我们中国，两个老头，还那么有趣，看来，中国的老人真有趣！”更有学生说：“我游我的泳，你们两闲得慌，非要来谈论我？真是天下本无事，庸人自扰之。”“庄子有趣，居然看出我的悠游自在，难道你也是一条鱼？惠子也太死板了吧！”够了，就这样解读吧，和以前的教学相比，真够另类的！
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