心里住着“庄子”，却活成了“惠子”

《庄子与惠子游于濠梁之上》是统编初中语文教材八年级下册第六单元的选文，选自《庄子?秋水》，主要由庄子和惠子的辩论组成，既机智敏锐，又轻松闲适；欣赏“濠梁之辩”，让我们既叹服于庄惠二人的辩才，也感受到了日常生活中的诗意。

在教学本文时，依据课标、教材、教参中的教学建议，结合学情分析，笔者确立了2个学习目标：一，借助注释，反复诵读，积累常用文言词语和句式；二，欣赏文章机智巧妙的论辩，感受庄子诗意洒脱的生活情趣。具体步骤包括：趣读课文，概说文意；还原情境，感受情趣；小组研讨，体会理趣；拓展阅读，探究人物。

为深入探讨庄子与惠子的辩论内容，通过补充材料进一步了解庄子与惠子的形象及关系，笔者设计了“拓展阅读，探究人物”这一教学环节，补充《惠子相梁》、《徐无鬼》（节选）两篇短文，引导学生阅读、思考，既训练学生的文言文阅读能力，也可给予他们人生选择的有益启示，选择什么样的人做朋友，自己要成为怎样的人。

结合课堂教学内容，笔者设计了2项课后作业，分别为：我读庄子与惠子——《庄子与惠子游于濠梁之上》阅读札记、设置情境，仿写《庄子与惠子游于濠梁之上》。本文主要摘录学生作业中的典型作品，结合笔者自己的思考，整理评点，感受文字背后蕴藏着的一个个精神世界。

01阅读札记表达个性理解

在“我读庄子与惠子——《庄子与惠子游于濠梁之上》阅读札记”一文中，大部分学生选择成为庄子那样的人，她们羡慕庄子浪漫、诗意、随性地看待世界的情怀和眼光，比如：

张馨月

我想做庄子那样的人。因为现实并不是想象中的诗和远方，还有体育的劳累，数学的阻挠，英语的迷惑，邻居的问责，天气的异常.....无数的未知扎根在未来，若像惠子那样，凡事都要争一个对与错，那可太无情无趣了，况且一些事情没有真正的对与错，将自然与自我看作一个命运体，也是一个治愈、安慰自己好办法；其次面对刁难，庄子的清晰逻辑和偷换概念能逆转尴尬场面，也是让我羡慕不已的技能，所以我想做庄子那样的人。

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杜正阳

我想成为庄子那样的人。第一，庄子的浪漫与诗意确实打动了我。因为不是谁都能写出“抟扶摇而上者九万里”的千古名篇；也不是谁都能在游玩时，切身体会到自然万物及其所感。庄子就是庄子，无人能“定义”他。其次，与庄子相比，惠子的思想就较为顽固，他体味不到游鱼的快乐，却依旧保持自己心中的己见，去与庄子争辩。最后，其实我们每个人都是“凡人”，看山是山，看水是水，就像庄子一样，浪漫地看待世界，那么世界是否会多留给你一份温存呢？

生活不易，现实很难，大概追求浪漫、诗意栖居是人类的共同诉求吧。但再精致的浪漫、再随性的洒脱、再美好的诗意，似乎都需要具备一定的前提，不然陶渊明81天的彭泽县令、李白奉召入京，又如何理解？也有部分同学，选择做惠子那样的人，如：

鲁宇杰

我愿做惠子。惠子是一个现实的人，能够看清眼前形式并做出正确选择。往往这样的人，都会严格要求自己，以使自己变得更优秀，但庄子却是顺其自然的心理，不会说因自己面前的现实而失望。但我认为，这样是对现实的逃避，毕竟一个人终究是活在现实中，而非理想中。想一想历史上的大多数名人，做出了丰功伟绩的人，哪一个不是如惠子般以现实为主？陶渊明和李白虽浪漫，但他们都是因诗出名。做惠子那样的人很累，成为庄子那样的人很悠闲，但我宁愿像孟子所说的“生于忧患”，也不愿因安逸的舒适圈而成为失了理想、目标和希望的咸鱼！

大概我们所有人心里都住着一个庄子，在生活面前，很多人却活成了惠子，孰好孰坏，是无所谓的！

02情境仿写强化文言语感

为激发学生的文言文学习兴趣，让文言文学习不再枯燥，进一步强化学生的文言语感，笔者设置了这样的情景：

校园里有二生，王鹏、程浩，二人就“花儿芳香自如，是花儿之乐也”展开辩论。请你化改《庄子与惠子游于濠梁之上》的文字，模仿情节，用文言讲述二人辩论的过程。

学生完成了这样一篇仿写的文言文：

王鹏与程浩游于操场花下

王鹏与程浩游于操场花下。王鹏曰：“花儿芳香鲜美，是花之乐也。”程浩日：“子非花，安知花之乐？”王鹏曰！“子非我，安知我不知花之乐？”程浩日：”我非子，固不知子矣；子固非花也，子之不知花之乐，全矣！”王鹏日：“诸循其本。鹏曰‘汝安知花乐’“云者，既已知吾知之而问我，我知之场上也。”（苏恩慧）

也有变换情境，进行仿写的：

刘昊与刘凯游于峡谷之中

刘吴与刘凯游于峡谷之中。刘昊日：“闻风声凄厉，是风之悲也。”刘凯日：“子非风，安知风之悲？”刘昊曰：“子非我，安知我不知风之悲？”刘凯日：“我非子，固不知子矣；子固非风也，子之不知风之悲，全矣！”刘昊日：“请循其本。子日：‘汝安知风悲’云者，既已知吾知之而问我，我知之谷中也。”（刘昊）

张伟与李伟游于海边

张伟与李伟游于海边。张伟日：“阳光如此明媚耀眼，是太阳之乐乐也。”李伟曰：“子非太阳，安知太阳之乐？且吾以为：阳光如此刺眼，吾还感觉到它很燥怒。张伟答日：“子非我，安知我不知太阳之乐？且太阳如此明媚，为何躁怒”。”李伟白：“我因为我看到它后被刺激的睁不开眼；再说，我非子，固不知子矣；子固非太阳也，子之不知太阳之乐，全矣！”张伟望向李伟，大笑起来，答日：“只因你未戴墨镜，望向太阳自然刺眼。”（张起菖）

因为是第一次练习文言文仿写片段，该生作业中个别地方用词有欠妥当，偏于白话，但很有趣，富有想象力，应以鼓励为主。在今后的教学中，笔者还需给予针对性的指导。

在仿写的过程中，一部分学生既变换了情境，也加入了自己的想象，对文章进行了扩充，体现了较为扎实的文言基本功，如：

张鹏煊与王楷瑞游于北海之滨

张鹏煊与王楷瑞游于北海之滨。张鹏焰极目远眺，忽见一鱼脊浮于水面，脊长约二里，是鲸也。张鹏煊日：“鲸之一落，是鲸之善也。”王楷瑞日：“子非鲸，安知鲸之善？”张鹏煊日：“子非我，安知我不知鲸之善？”王楷瑞日：“我非子，固不知子矣；子固非鲸也，子之不知鲸之善，全矣！”庄子日：“清循其本。子日‘汝安知鲸之善’云者，既已知吾知之而问我，我知之于海滨也。”

为人师，向远方，面未来，想用文字定格思维的火花，与孩子们求索语文世界的丰厚与繁复，陪伴、守护师生成长的共同记忆。

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