教师作品

教学设计

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

文/常艳红

教材分析：

《庄子与惠子游于濠梁》表现了庄子与惠子可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由两人的辩论组成，但轻松、闲适，同时也能让人感受到两个好朋友完全不同的认知态度。

学情分析：

八年级的学生，文言词汇有一定的积累，但创造性思维不足。可通过反复朗读，资料助读、情景再现、辩论等方式来理解课文，积累基本的文言词汇；通过自主合作探究的方式，探究在“人知鱼乐否”这场争辩的妙不可言。

教学目标：

1.掌握文言实词及虚词的用法，能够准确翻译并诵读全文。

2.在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的截然不同认知态度。

3.通过学习本文，能够积极乐观的面对生活的喜怒哀乐。

教学重难点：

感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣

教学过程：

一、导入：

先秦诸子散文虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩。《论语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃。今天我们一起走进《庄子》。

二、知人论世：

1.庄子简介

2.同学补充

三、品读

1.自由朗读要求：读准字音，注意停顿

2.个别展示要求：准确流畅

3.分角色朗读分析感情变化

4.重点解词

固：安：

从容：既已：

云者：

5.重点句子翻译：

①“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”

②“子非鱼，安知鱼之乐？”

③“子非我，安知我不知鱼之乐？”

④“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

⑤“既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”

四、辩读：

1.章子和惠子争辩的问题是：庄子是否知道鱼的快乐。

明确：惠子坚信庄子是不知道鱼的快乐的，他的依据是什么？惠子的意思是说，因为我不是你，所以不知道你；因为你不是鱼，所以你也不知道鱼。他的思想有什么特点呢？像不像你们做的几何证明题，一组组严谨的因为和所以。层层推理，讲究逻辑从科学角度看世界。

2.庄子为什么说他知道鱼的快乐？

愉悦心境的投射与外化。

3.在庄子与惠子的辩论中，谁是胜者？

从故事本身看，庄子占了上风。偷换概念避重就轻

从故事讲述者上午角度出发，也是庄子赢了。庄子结辩之后，惠子没有再说话。

从逻辑上看，惠子是胜者。逻辑判断。

从逻辑上看，庄子也有赢的机会。

4.出游的不止小白鱼，他俩也在出游，你觉得他们出游的心情怎么样？会有不同吗？

物我合一

以我观物，物皆着我之色彩

我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

4.本文是一篇寓言，你觉得庄子想告诉我们什么？

注重感情，从美的角度、诗意的角度看世界

五、研读

1.庄子钓于濮（pú）水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累（lèi）矣！”

庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王以巾笥（sì）而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”

二大夫曰：“宁生而曳尾涂（tú）中。”

庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。”

解读：写楚王派大夫请庄子出仕。庄子拒绝出仕。通过对庄子动作，神态，语言的描写，刻画庄子向往自由，超然物外，不为世俗所羁，视名利为浮云的思想表现出其机敏善辩，超凡脱俗，珍爱生命，珍爱自由，不为名利所动，不屑与统治者同流合污的形象。

2.庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端，若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣。’自惠子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣。”

解读：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。

六、课堂小结

畅谈收获

常艳红，西安市航天城第一中学语文教师，河南省骨干教师，陕西省教学能手，陕西省学科带头人培养对象王芳初中语文工作坊成员。曾获省优质课大赛一等奖，教学设计、课堂实录等发表多篇，参与省市级课题多项。

编辑：刘艳芳

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